眼前的野豬群就是很好的例子——一群依稀還能看得出是家豬模樣的“小象”正在荒野中緩慢行動，像是坦克一般碾地前進，領頭的野豬體表已經產生可觀性狀變化，體毛上甚至不沾塵土。
“煉氣期妖獸七頭，成年野獸二十五頭，未成年野獸五十一頭，對豬來說算是生的少的。給你們十分鐘時間，討論一下，再花十分鐘時間，把它們都拿下。”李儉看了一眼，確認眼前的群落挺適合學生們集體練手。
如果隻有李儉一人出門，他大概隻會把妖獸敲死，順手能打幾頭野獸就算了，畢竟殺道煉丹，殺絕種了可能不太方便。不過學生練手嘛，那就是另一種辦法。
在李儉暗示下，其他老師隻是大致與學生說了說家豬歸野後可能存在的習性，以及靈氣複蘇後此類動物的普遍行動特征，便退守一旁，單拉出一片區域，讓學生們自行討論。
不出李儉料想，在先前拿野獸試手中最為奪目的常融，此刻成了學生討論的中心人物。
精湛的法術控製能力讓他成了學生中最具功能性的角色，在此之上表現出的人品態度也讓其他學生比較信任，很快就在本隊的大部分學生中確立了指揮權。
其實許多學生並沒有發聲，隻不過順著氣氛，讓幾個熱衷發言的學生認可常融之後，其他學生也就聽之任之。雖然沒有主動接受，但也不打算反對，隻想看看在常融指揮下，他們能做點什麼。
要是做得很好，那就繼續下去；做得一般，但取代了也沒什麼人選，那還是繼續下去；要是做得讓人覺得自己上都比他強，那麼到時候就得請常融同學回歸一般學生位置了。
李儉樂於看到他們如此。
一看到年輕的學生們如此推選指揮者，如此討論行動方案，如此總有一群人表現得並不參與，但卻總是會參與一點。
這，就叫做小組作業！
小組作業的痛苦，乃是高等教育環節不可不嘗的一環。對渾水摸魚的學生來說，小組作業是最平淡、簡單的，但對組長，或者是組內負責力挽狂瀾的那位來說，就是痛貫天靈。
對這幫剛入學的新生，已經經曆了四年大學生活的李儉，雖然此刻身為校長，但還是要讓學弟學妹們感受一下，什麼叫大學生難忘的學習生活。
畢竟自己曾經就是痛貫天靈的那位。
帶著腦海中還未褪色的回憶，李儉看到常融表示準備完畢，可以進入作戰階段。
戰鬥開始。
常融從隊伍中找了幾名法術控製力更突出的同學，將他們幾人的火球術作為驅趕妖獸的手段。
第一步，確保獸群無論如何都不會脫離掌控，不再發生像之前那樣管控不力，還需要李儉補刀的情況。
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