經過李安幾節課的教學思路調整，於小北的課上起來愈發輕鬆。
李安用舉例的方法，生動的將鋼琴演奏中的技法拆解成生活中常見的現象，為小北營造出了一種原來學鋼琴可以不用麵對那些晦澀難懂的專業術語。
從李安的視角，在這種教學互動裡，他更加體會到了因材施教的重要性。
就今天的課程內容，在合手的過程中，一處弱奏小北怎麼都控製不好手指力度。
如果換成基礎好的孩子或是按照李安以往的教學習慣，他一定會和小北分析這個音為什麼弱，怎麼弱，通過什麼方式才能得到這個弱音，然後做練習。
這是李安一直以來的教學理念，先明白是什麼，然後如何做。
但是今天他隻問了小北一個問題，他知道小北還有一個不到一歲的弟弟，叫於小南。
“小北，小南正在睡午覺，你發現他的臉上沾了一粒煮熟的米飯，你會怎麼把這顆米粒抹掉？”
或許是一道沒有什麼邏輯的問題，可小北在琴鍵上一下就找到了那種輕柔卻不失力量的觸鍵感。
這是小北的收獲。
這時李安再給小北講是“什麼”的時候，他發現小北很快就理解了，接著他又結合著小北的理解告訴小北“如何做”，最後小北結合著“小弟弟”的心理狀態更好的完成了這個動作。
整個過程不到五分鐘。
這是李安的收獲。
就這樣，又一節圓滿的課程結束。
小北順利的完成了前23小節初步合手，同時也開啟了小奏鳴曲下一階段的學習。
“小北，練好每一小節固然重要，可你也要把老師布置的作業全部完成對不對。”
“對！”
近一段小北的進步李安看得到，但是新的問題也隨之出現。
練琴效率，小北的練琴效率不高，容易和自己較真兒。
李安和小北媽媽聊完之後更加確定了自己的發現，小北媽媽說小北最近在家一個小節能來回反複的練半個小時。
這是一個好現象，但並不適用於小北目前的階段。
能掌握基本的演奏要領，按照一定速度要求把譜麵演奏出來對於小北這個階段已經足夠了。
過分的花費時間去練習和糾正一來浪費時間，二來會陷入矯枉過正。
得不償失。
但是這種話說直接說出來會打擊孩子練琴的積極性。
所以，“小北，咱們這周的作業是，2449小節的分手練習，下次上課的時候我希望你能把24到49小節的分手練到50拍的速度，能不能做到。”
“老師我能！”
三天時間，這個作業量確實有點大，不過如此一來小北自然也沒有時間在某一處去自我糾結了，另外也能讓小北媽媽直觀感受到孩子的進度。
剛才在門口交流的時候，小北媽媽對他又露出了一點點不滿情緒。
哎。
送走小北母女二人，李安回到教學區。
“怎麼了，唉聲歎氣的？”
陳璿又捧著水杯從四號教室露出小半個身子，半揚的唇角下，皙白的脖頸依然晃人眼。
李安沒接話，望著陳璿笑吟吟的模樣不由問道，“看來剛才的課聽的不錯，怎麼說。”
李安說著張有為的教室門也打開了，一個家長迎了上去。
正趕著第二節課下課的點，樓道裡滿是學生家長老師，見有些話不方便說，李安問了句：“一會還有課嗎？”
陳璿：“10點半。”
李安頭一擺，陳璿會意的鎖上門跟了上去。
跟在李安身後走進三號教室，一進門隨處好奇的打量了一番。
她之前還沒進來過，屋裡和她想象中差不多，乾乾淨淨，鋼琴上譜子教材擺放整齊。
她猜李安的臥室應該也是這樣。
“你沒課了？”
“這不學生還沒來嘛，上座。”
李安把自己的琴凳讓給了陳璿，自己靠倒了窗戶邊。
“鄧老師給你打了多少分？”李安問。
看著李安略有著急的神情，陳璿不由眨了下眼，：“你猜。”
李安想了想，他猜最多4分不能再多了，“3.7分？”
陳璿展顏笑道，“鄧老師給了我4.6分。”
李安：??????????