育人要以愛為前提！要走在正當的道路上！
育人要以生理發育為途徑，不能以愚夫空談為指引；如果育人以誰有權力用天使話語說出萬人方言為標準，那這種育人方略如同費力敲打的鑼鈸一般！
育人沒有什麼技巧可演講！也沒有什麼詞藻可雕琢！
如果誰愣要那麼乾，你的演說儘管光怪陸離，但這種育人方略就象廢紙折花的小玩意一般！
育人不是點綴！不是徒有人工之巧！
育人要以生理學為根基，但生命的多樣性，使得育人藝無止境；儘管我們努力研究，自我批判，卻時常還是為育人感到苦悶，而傷腦筋。
育人要獲得一種探本窮源的方法，這是多麼困難的事情！
各類文獻還沒搞完，目標燈塔就在前方，但新的科學發明，又把我們的精神引向遠遠發光的星界。
是呀，育人到底是什麼？
每一時代的精神有其時代背景，其實乃是著者自己的想法，其中反映著時代的科技事件，你要照此學下去定會導致可悲的下場！
科學發明一件接著一件，它就像高速公路上的公裡牌，充其量也隻是告訴你走的遠近，就像有些走完萬裡之程者會在講述中插入諸多富於教育意義的的名言。但這些名言在靈氣充沛的世界裡，隻能破壞人們的官能，直覺到說話者象個侏儒。
確實，科學發明徹底改變著人們的生活，但唯獨不能改變人的發育成長路徑。人的每個敏感發育期都似神象，我自己認為已跟永恒的真理之鏡接近了。凡是育人為健壯的身體內加入了科學生活的能量，就會在自然的脈管中加入自由之力，隨著熱血周流全身去創造，去享受屬於自己的生活。
依物理第一性原則，孩子第八天能順利跟蹤紅氣球了，這就是育人的勝利、感覺的勝利、科學的勝利，這場勝利讓我與孩子間的互動有了更明確的指向與目的，似乎夜裡有燈塔在心中明亮。
今天是第十天，依韋伯定律，室內的窗簾完全拉開了。
下午近5點時，孩子醒了，看他沒吃奶的意思，我上前把他放到我的胸前，邊說話邊做抬頭練習。由於這兩天孩子的手腳獲得了任意伸展與活動的自由，今天他的抬頭動作在兩隻小手的配合下以做的進步多了，基本上可以抬起來了。
“今天天氣真好，”妻子說道，“看把你們父子倆玩的高興的。”
“那當然，正常情況下他以後每天5點左右都會醒，”我說道，“早就等著與他做活動呢！”
“為什麼5點左右他會醒？”妻子不解地問道。
“最適使人體活動的時間是下午5點——10點，”我說道，“從出生開始每天5點時，如果孩子還睡覺，我會主動進行乾預，慢慢為他建立生物鐘。”
“看來養育孩子真是個大學問，”妻子有所感觸地說，“咱家孩子就前三天晚上還哭鬨一會兒，這幾天晚上特彆有規律，就跟個小大人似的。”
“這是生理學、心理學、教育學、體育學的功勞，更是人的功勞！”我說道，“新生兒腦疲勞深，他每天睡覺20——22小時，如果下午5點後主動幫他做運動，就會加速大腦再次進入疲勞，有利於晚上睡眠深度的加大，有利於身體正常發育，少給大人找麻煩。”
“看來，你弄得那些讓人揪心的東西還是有用的。”妻子說道。
“看咱家孩子的發育狀況，再過3——4天臍帶就能脫落了，”我說道，“到那時，孩子的運動可以更規律一些。”
“大家都說新生兒臍帶到滿月前才會脫落。”妻子說道。
“那是發育比較差孩子的情況，”我說道，“發育優良的孩子一般兩周就脫落了。”我停了停，用手點著孩子的腳底，說道：“看咱家孩子手腳活動這麼有勁，估計2——3天後臍帶就能脫落。”
“那樣最好！”妻子子說道，“你為什說再過2——3天，依據是什麼？”
“天由四季組成，”我說道，“春夏秋冬是由相對準確的溫度來調節生命生發的，比如春天22度有利於生命體發芽生長，夏天30度有利生命體枝繁葉茂，秋天22度有利於生命體結果成熟，冬天負10度有利於生命體休養生息，大凡涉及生命力的事情都是有標準的，都是非常真實的。”
“說孩子臍帶問題，你怎麼扯到春夏秋冬上了？”妻子問道。
“這正是回答臍帶問題的前奏，”我說道，“萬事都有標準，孩子的健康程度與臍帶的脫落時間，在科學上都有統計數據，我隻不過選擇了中間數說了出來，這樣會增加準確的概率。”
“是這麼回事！”妻子說，“我還以為是你的神機妙算呢！”
“神機妙算都是騙人的話術！”我說道，“成功就是在科學的數據區間精益求精，就像前10天做的這些事情，都是有體育健康醫學方麵數據的。但有時，人會故意賣個關子，故弄玄虛。”
“原來是這樣！”妻子說道，“聽了你這麼一說我就更明白，你前兩天說的‘教育質量≠考名牌大學’裡麵的意思了！”
妻子思謀了一會又說道：“如果教育真是以學生‘讀書天賦’為評價標準，過不了多少年就少有老師會注重育人問題，這樣至少有90%的學生會被教育拋棄掉，自己的孩子也不會幸免。太可怕了！”
“你說的很對！想得也遠！”我說道，“假設對學校教育的評價標準，轉移到對有學習天賦學生多少的爭奪上，大家不會再關心如何更多的學到知識，而隻專注於對有學習天賦學生的爭奪？比儘‘矬子裡拔將軍’是種極為廣泛的社會從眾現象！也是種賭博競猜！很少有人能抵擋！”
“確實是這樣！沒人能抵擋！”妻子說道。
“爭奪到更多有學習天賦的學生，考上更多名牌大學習的學生，這些都不是學校教育的真相，也不應該成為評價學校的標準。”我說道，“不同學生有不同天賦，標準的提高與降低，不會改變學生本身任何實際情況，但它會重新塑造我們對學習或對育人的理解。”
教育評價標準錯位的真正危險在於——人們會慢慢掉入屏蔽自身潛力的陷阱而平庸。
例如，明明你有很好的上學經曆，有很好的高考分數，有很好的大學文憑，但就是難以應對生活的挑戰。這就是教育拋棄育人後的真實寫照，這種教育中的標準不再反映真相，這種教育中的考試隻是人為用文字符號編造出的慌言。
以育人為核心的教育，能讓人在競爭中找到依靠，它會用每個人不同的天賦標準，能讓小草為大地發綠，能讓樹木為大地擋風，這就是育人的本質。
而對育人的守護，對標準的警覺，既是個人最佳的保護手段，也是國家興盛的唯一方法。