035一月孩子知覺訓練總結1
從新生兒出生前四周的感覺訓練，到最近1個月的知覺發展，它們所練習的動作對人生未來生存有什麼意義？下麵我們從專業角度加以總結與展望以便增強信心！
一、知覺知識方麵
1、感覺、知覺組織、辨認與識彆
滿月後，知覺就成為健康發展的重點，與前期相比孩子對刺激能做出更明顯的反應。知覺是人體對事物做出的具體應答。為了便於研究與理解，科學家把知覺分成“感覺、知覺組織、辨認與識彆”三階段。
（1）知覺組織
知覺是指感覺後的下一個階段。感覺是觀察到變化後大腦產生的最初想法，然後知覺組織對客體的內部表征和外部刺激形成知覺。例如，在籃球比賽中，你準備接住飛行的籃球，並馬上完成投籃。此時，知覺組織會為你提供籃球飛行的速度、力度、距離、方向及防守隊員位置的估計，這些估計都是基於一係列整合過去的經驗和當前的感覺輸入，及知覺組織在這一刺激狀態下的智能應激來完成的，然後知覺會告知你以怎樣的方式去完成這次投籃。
生活中，知覺組織的加工過程是係列簡單特征的總彙，比如對動作、顏色、邊界、線段等因素簡單綜合後，形成了新的可被再認的客體知覺，而這些智力活動是在沒有意識覺知的情況下完成的。
例如，剛剛學習籃球時，我們用熟悉球性這類簡單動作來對籃球發生感覺，慢慢的當你對控製籃球產生了體會，然後知覺組織會被啟動，你會無意識的用視覺主動搜索相關知識。
很明顯，在無意識搜索的背後，知覺隱藏著一種更為強大的潛在學習行為。
人類社會，知覺與感覺相分離的事情很多，比如專業者與公知者就是典型的代表。專業者以知覺談論事情，他的思維是由“理論、戰略、戰術、時間”四維空間組成的，對事情有明確的邏輯，並對每一步的結果也有自己的預判，擁有實驗與觀察兩方麵的經驗。公知者以感覺談論事情，他的思維是由“理論、戰略”二維空間組成的，對事情全憑感覺猜測，並善用大道理煽情，沒有“戰術與時間”上的經驗力。
例如，有些教師課上的很精彩，但學生學習效果卻很差，這類教師就屬“公知者”。他們的教學是二維的，缺少“戰術與時間”方麵的智能。
實際上，科學還不知道知覺組織和感覺分析的工作方式，也就是不知道專業者與公知者以怎樣的方式進行工作的，這兩類人在社會上都有很大的影響力。這提醒我們學習是生存的唯一出路，隻有搞清不同類型大腦的工作方式，你才能識彆好人與騙子，真實與虛假，成為生活的適者。
（2）識彆與再認
識彆與再認能賦予知覺以意義。例如，當你對籃球的認知在識彆水平，籃球技術將被預判為怎樣傳出好球、怎樣轉移更合理等；若上升到再認水平，可變成為怎樣的榮譽打球、歸屬怎樣的文化群體等。
在這一過程中，知覺問題從“籃球是種什麼運動”轉變成“籃球代表怎樣的榮耀”這類辨認問題，最後發展成識彆問題“球隊歸屬怎樣的文化”。
所以說，大千世界要辨認與識彆一個物體是什麼，並對它做出合適的反應，這要涉及更高水平的認知加工過程，包括你的理論、記憶、價值觀、信仰，及對客體的態度。
有了以上遺傳、感覺、知覺的認知，我們不難相信那些很會做事的人不是天生的，他們後天大量學習與實踐的結果，正如我們努力教孩子儘早抬頭與移手。而認為那些優良素質是天生的，主要是模糊與錯覺統治了你的大腦。
2、眼睛看物
為什麼說眼睛是心靈的窗戶？
科學家發現眼睛看物最重要差彆是，視網膜成像是二維的，大腦知覺卻是三維的客體。為了搞清問題，科學家依視覺構造理論，經過大量遠近刺激的研究，得出眼睛看物較易出現模糊與錯覺的結論。
⑴模糊
知覺是以準確確定物體為主要目的。例如，看喬丹打籃球，你能判斷他的下一個動作是投籃嗎——這並不容易確定——籃球場上的生存依賴於對投籃事件的準確知覺。
籃球場上的假動作，如同“花瓶還是人臉”的兩可圖形，這類知覺模糊事件在生活中時有發生。如果將這種現象類比成喬丹投籃，防守者對他投籃動作預判往往會有多種解讀，或傳球，或接著做假動作，或假動作真做。當你確信，喬丹的投藍動作以定，但真的上前防守，他瞬間又變了。
新手打球易被假動作所騙是種常識。社會各行業經驗不足者也容易上當。唯有與水平高的人與事在一起，才能積累對同一事物具有多種解讀的經驗力，減少受騙。
生活中，任何事物至少會有兩種以上的解釋，它的模糊性常會以假亂真。例如，你遇到事情時總在多種可能性之間猶豫，說明知覺經驗不足還不善於做出決定。這一弱點，足以讓你的生活步在計算機智能時代，更易進入患得患失的境地。
確切地說，豐富的知覺經驗能把模糊事件轉換成一個清晰的解釋，讓判斷與行動有了方向。體育運動充滿變化，它是提高知覺能力的好場所，所以要儘早讓孩子加入進來而積累經驗。
（2）錯覺
正確解釋某種刺激主要靠經驗。當知覺用錯誤的方式去體驗生活，你會把錯覺堅定的認為是正確的。
例如，有些人堅定地認為是“重點中學”培養了“學霸”，因為在對比類似信息時很容易找到與自己觀點相同的結果，使感覺出現錯覺。
如果歸納“重點中學”的高考現象，我們可以用兩可線段圖例來說明。上線段是重點中學的目標，看起來上麵的線段明顯比下麵的線段長，這是因為我們對學霸的宣傳主要從“重點中學”一個角度展開的，而不提及他們在招生、政策、資源等方麵的特殊因素。
實際上，重點中學對社會平均智能的提升並沒有什麼貢獻，隻是單一的宣傳使人出現“上麵的線段比下麵的長”的錯覺。相反，腦神經學家明確指出，繁重的學業隻能讓人喪失學習動力，單一刺激隻會加重神經焦慮機製的形成。
奇特的錯覺廣泛存在於生活。為什麼有的人能在錯覺情形下知覺到正確信息？比如運動員能對假動作做出較好的甄彆！此現象科學還難以做出有力的解釋。